Metode pengajaran membaca berdasarkan bunyi huruf , kelompok huruf, dan suku kata dikenal sebagai fonik. Metode pengajaran membaca ini biasanya dikontraskan dengan pendekatan seluruh bahasa , yang menekankan pembelajaran seluruh kata dalam konteks yang bermakna.
Selama abad ke-19, fonetik umumnya digunakan sebagai sinonim untuk fonetik . Pada abad ke-20, fonik memperoleh maknanya saat ini sebagai metode pengajaran membaca.
Dalam praktiknya, fonik mengacu pada beberapa metode pengajaran yang berbeda tetapi seringkali tumpang tindih. Empat dari metode tersebut dirangkum di bawah ini.
Fonetik analitis (al)
“Selama tahun 1960-an, banyak seri bacaan dasar menyertakan panduan yang menjelaskan cara mengajarkan setiap cerita. Manual tersebut menyertakan program untuk instruksi fonetik analitik yang merekomendasikan agar guru menggunakan kata-kata yang sudah dikenal dan meminta anak-anak untuk menganalisis elemen fonetik dalam kata-kata tersebut. . . .
“Fonetik analitik didasarkan pada pembaca yang mengetahui sejumlah besar kata pada pandangan pertama. Dari kata-kata yang terlihat familiar, guru mengarahkan siswa untuk membuat kesimpulan tentang hubungan bunyi dalam kata-kata yang mengandung kombinasi huruf yang sama. Dengan kata lain, siswa mencocokkan bunyi kata yang sudah dikenal dengan bunyi kata baru (Walker, 2008). . . .
“Namun, pada tahun 1960-an, beberapa program membaca berbeda dari pembaca dasar konvensional yang menggunakan fonetik analitik. Beberapa pembaca dasar menyertakan instruksi menggunakan unit bahasa yang memiliki pola berulang. Sistem phonic-linguistic menggunakan gagasan bahwa bahasa Inggris memiliki skrip berulang. pola yang sistematis untuk mengembangkan program Anda.”
(Barbara J.Walker, “Sejarah pengajaran fonetik”. Sejarah Esensial Praktek Membaca Saat Ini , ed. oleh Mary Jo Fresh. Asosiasi Membaca Internasional, 2008)
Fonetik Linguistik
“Tentang fonetik linguistik, pernyataan awal biasanya berfokus pada pola kata yang terdapat pada kata-kata seperti cat, rat, mat, dan bat . Kata-kata yang dipilih ini disajikan kepada siswa. Anak-anak perlu membuat generalisasi tentang bunyi pendek dengan mempelajari kata-kata ini pada tahun Konsekuensinya, pelajaran fonik didasarkan pada buku-buku yang dapat didekodekan yang menampilkan pengulangan dari satu pola (“Mat saw a cat and a rat”). . . . Fonetik linguistik. . . itu seperti fonik analitik karena menekankan pola kata daripada bunyi huruf individual.Namun, fonetik linguistik biasanya tidak dianjurkan oleh pendukung top-down, karena tidak menekankan teks yang terjadi secara alami.
(Ann Maria Pazos Rago, “The Alphabetic Principle, Phonics, and Spelling: Teaching Students the Code.” Reading Assessment and Instruction for All Students , ed. oleh Jeanne Shay Schumm. Guilford Press, 2006)
fonetik sintetik
“Pendekatan untuk memecahkan kode suara dan pencampuran dikenal sebagai fonetik sintetik .. Dalam program phonics sintetis, siswa diajarkan untuk memecahkan kode kata-kata baru dengan mengambil dari memori suara yang diwakili oleh setiap huruf, atau kombinasi huruf, dalam sebuah kata. dan menggabungkan bunyi menjadi kata yang dapat dikenali (National Reading Panel, 2000). Ini adalah pendekatan bagian-ke-keseluruhan (Strickland, 1998).”
(Irene W. Gaskins, “Intervensi untuk Mengembangkan Kemahiran Decoding.” Buku Pegangan Penelitian Kecacatan Membaca , diedit oleh Richa Allington dan Anne McGill-Franzen. Routledge, 2011)
fonetik terintegrasi
“Pendekatan terpadu untuk pengajaran phonics melibatkan siswa dalam mempelajari keterampilan phonics dengan membaca teks otentik. Pendekatan ini dapat dibandingkan dengan bahasa penuh; namun, phonics terintegrasi melibatkan keterampilan terencana yang diajarkan dalam konteks literatur otentik. Fonetik Terpadu dibentuk sebagai tanggapan atas kritik intens yang dialami oleh seluruh gerakan linguistik, dan menyoroti peran instruksi fonetik dalam konteks sastra otentik.
(Mark-Kate Sableski, “Phonics.” Encyclopedia of Educational Reform and Dissent , diedit oleh Thomas C. Hunt, James Carper, Thomas J. Lasley, dan C. Daniel Raisch. Sage, 2010)
Ringkasan
“Singkatnya, pengetahuan yang mendalam dan komprehensif tentang huruf, pola ejaan, dan kata-kata, serta terjemahan fonologis dari ketiganya, merupakan kepentingan yang tak terhindarkan baik untuk keterampilan membaca maupun untuk penguasaannya. Selanjutnya, instruksi yang dirancang untuk mengembangkan kepekaan anak-anak terhadap ejaan dan reaksi mereka terhadap pengucapan harus menjadi yang terpenting dalam pengembangan keterampilan membaca. Ini, tentu saja, persis seperti yang dimaksud dengan instruksi fonik yang baik .”
(Marilyn Jager Adams, Mulai Membaca: Berpikir dan Belajar tentang Cetak . MIT Press, 1994)
